Articolo F.3A – L’equilibrio che vacilla

L’asticella, il dito e la danza silenziosa del corpo

(di Pietro Olla – Docente, Educatore, Formatore e Clown Didattico)

Scena del laboratorio

Un dito alzato.

Sopra, una lunga asticella in legno.

I corpi dei partecipanti — adulti, bambini, insegnanti — trattengono il fiato mentre provano a mantenerla dritta.

Alcuni sorridono.

Altri tremano.

Altri ancora inseguono l’asticella con piccoli passi, cercando un equilibrio che sembra sempre sfuggire.

L’equilibrio, qui, non è un concetto: è un’esperienza.

È una danza silenziosa tra corpo e oggetto.

Premessa didattica: centro e baricentro, due modi di conoscere

Dopo il solito riscaldamento corporeo ed emotivo, offro a ogni partecipante un’asticella filiforme di legno lunga circa 70 centimetri.

Chiedo:

👉 «Con una mano tenete l’asticella.

Con l’altra… indicatene il centro.»

E succede sempre la stessa cosa:

• alcuni guardano gli estremi e indicano il punto equidistante,

   

• altri la appoggiano su un dito e trovano il punto di equilibrio.
  
  

Li fermo.

Li faccio osservare.

«Vedete?

I alcune di voi hanno trovato il centro geometrico.

Altri invece hanno trovato il baricentro.»

Sono due azioni semplici. Entrambe corrette.

Ma rappresentano due approcci distinti, due modalità epistemiche, due modi di costruire il proprio sapere

• una intellettuale, misurabile, matematica;

   

• una corporea, esperienziale, sensibile.
  
  

Poi chiedo:

👉 «Secondo voi, in questo caso la forma è simmetrica? Il materiale è distribuito in modo uniforme?

Allora… centro e baricentro coincidono?»

E il gruppo lo riconosce:

sì, in questo caso coincidono.

È un punto fondamentale.

Perché permette, un attimo dopo, di rompere quella simmetria in modo evidente.

Basta una molletta.

🟢

Il primo colpo di scena: la molletta rompe la simmetria

Tiro fuori una sola molletta. La aggancio sulla mia asticella. Non dico nulla.

La sollevo, la appoggio su un dito… e chiedo:

👉 «Ora il baricentro è ancora al centro? Possiamo ancora dire che i pesi sono distribuiti uniformemente?»

Il gruppo risponde all’unisono:  «No!»

La molletta ha cambiato l’oggetto.

Il centro geometrico è rimasto lo stesso.

Ma il baricentro… no.

È il momento perfetto per fare la domanda secca.

❓ 

La domanda secca che accende il metodo scientifico

Mostro l’asticella in verticale con la molletta attaccata.

Poi chiedo:

👉 «Secondo voi… è più facile tenerla in equilibrio verticale con la molletta in alto o con la molletta in basso?». È l’inizio del metodo Galileiano. La domanda che invita all’osservazione.  

Ed ecco la scena che amo di più:

il pubblico si schiera su mio invito. Tutti Formulano la loro ipotesi prendendo posizione. Fisicamente. 

• a sinistra chi dice: «più facile a baricentro basso»

   

• a destra chi dice: «più facile a baricentro alto»

   

Non spiegazioni.    Non formule.    Non indizi.

Solo una scelta. L’ipotesi.

🚶‍♀️🚶‍♂️ 

La camminata dell’apprendimento

A quel punto, sorrido e dico:

👉 «Se avete capito lo spirito del Circoscienze… sapete già cosa facciamo adesso. 

Non vi do la teoria. Non vi do la formula. Non spiego. Vi do… la molletta.» 

Cioè l’esperienza diretta. 

Distribuisco una molletta a ciascuno.

Ora tutti hanno due possibilità:

• molletta in alto

   

• molletta in basso

   

E comincia l’esperimento vero. Il gioco. 

Il corpo entra in azione. 

E uno dopo l’altro… le persone cambiano lato oppure confermano la loro ipotesi. 

È la camminata dell’apprendimento:

lo spostamento fisico che racconta ciò che la mente non aveva previsto.

🔍 

Epistemologia incarnata: quando il corpo smentisce la teoria

Durante i laboratori con docenti e con divulgatori scientifici, faccio notare sempre un dettaglio curioso:

👉 l’ultima persona che si sposta è quasi sempre un uomo con formazione scientifica elevata.

L’ingegnere maschio, nella mia esperienza, è quello che più fatica ad accettare ciò che sta accadendo:

che il corpo risponde “A”, mentre la testa aveva risposto “B”.

Imparare senza capire — anche solo per pochi secondi — è per molti uomini un’eresia epistemologica.

Le donne, invece, nel complesso, si spostano prima anche se Ingegnere

Non perché “indovinano”, ma perché si fidano di più dell’esperienza corporea come fonte di conoscenza e sono mediamente più disponibili ad accettare la realtà senza capire tutto. 

Accolgono il dato percettivo prima di pretendere una spiegazione.

Nel piccolo gioco dell’asticella, si riflette una dinamica culturale più ampia:

il diverso rapporto tra maschile e femminile con il sapere, con il corpo, con il dubbio e con il controllo. 

Noi educatori non possiamo ignorarlo.

E lo dico da uomo, maschio, ingegnere.

Non da osservatore neutrale.

✨ 

Metafora educativa

L’asticella non cade perché sbagliamo.

Cade perché è instabile.

E mantenere l’equilibrio non significa “stare fermi”:

significa correggere continuamente, ascoltare, anticipare, respirare.

È un equilibrio che vive nel tempo, non nello spazio.

Una metafora perfetta per l’educazione:

non chiedere stabilità,

ma accompagnare le micro-oscillazioni.